"Wir wünschen uns eine Schule, in der Demokratie gelebt wird. Eine Schule, die maßgebliche von Schülerinnen und Schülern gestaltet wird. Demokratie in der Schule ist Mitbestimmung durch die Beteiligten... Wir wünschen uns eine Schule, in der Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer miteinander kommunizieren, sich absprechen und ein gemeinsames Vertrauensverhältnis aufbauen. Lehrerinnen und Lehrer (...) entwickeln in gemeinsamer Abstimmung ihre Unterrichtskonzepte und werten Fragebögen aus, in denen Schülerinnen und Schüler ihren Unterricht bewerten...."

Mit diesen Ergebnissen der Hamburger SchülerInnenforen hatte sich die Hamburger GEW im Herbst 99 auseinanderzusetzen. Das war kein Selbstgänger, ist das Thema doch lehrerseits mit vielen Ängsten besetzt. Dazu kam: Es fand in einem Diskussionsumfeld statt, in dem Kultusbürokratien und Politik zunehmend darüber nachdachten Leistungslohn, Beförderungen, Sanktionen auch von Schülerbeurteilung abhängig zu machen. Doch gab es nach ausführlicher Diskussion auch in der GEW keinen Zweifel daran, dass gemeinsam mit der Schülerkammer ein wissenschaftlich begleitetes Projekt über Feedback-Verfahren initiiert werden soll, das die Verbesserung des Unterrichts zum Ziel hat. Wir gehen davon aus, dass die Entwicklung von Schule und Unterricht nur davon leben kann, ob und wie die Beteiligten sie wollen und tragen. Nimmt man diesen Sachverhalt ernst, dann liegt es nahe, dass SchülerInnen und LehrerInnen gemeinsam Kriterien für guten Unterricht und Verfahren für eine stärkende und vertrauensvolle Feedback-Kultur erarbeiten.

Dabei geht es nicht um eine Vermischung der jeweils unterschiedlichen Rollen von LehrerInnen und SchülerInnen. Die gemeinsame Evaluation von Unterricht soll auch dazu beitragen, das jeweils Besondere der unterschiedlichen Rollen im Lernprozess transparent und diskutierbar zu machen.
Für LehrerInnen bietet SchülerInnenrückmeldung die Chance, Informationen zu bekommen und das Verständnis zu modifizieren und zu erweitern für:

• die Wirkung ihrer Unterrichtsgestaltung;
  
  
• den Grad, in dem sie angestrebte Ziele erreicht haben;
  
  
• Interaktionsprozesse im Unterricht;
  
  
• die Lebenswelt und Wertmaßstäbe der SchülerInnen.

Für die SchülerInnen bietet die Erarbeitung von Rückmeldungen die Chance, die pädagogischen Ziele der Unterrichtsplanung, Bewertungskriterien und Entscheidungsfindung der LehrerInnen nachzuvollziehen und verstehen zu lernen und so Mitverantwortung für den Unterricht zu übernehmen. Gleichzeitig wird durch eine systematische Reflexion von Unterricht die Urteils- und Planungsfähigkeit unterstützt.

Beide Seiten können vom Gelingen der SchülerInnenrückmeldung dadurch profitieren, dass

• ihre Selbstbilder und Selbsteinschätzungen realistischer werden und sich stärker mit den Fremdeinschätzungen decken;
  
  
• sie ihr Verständnis füreinander vertiefen und
  
  
• sie spürbare Erfolge hinsichtlich der Verbesserung der Unterrichtspraxis erzielen.

Methoden, Verfahren und Fragestellungen werden in einem auf 2 Jahren angelegten Projekt zwischen beteiligten LehrerInnen und SchülerInnen gemeinsam entwickelt, erprobt und evaluiert. Eine zentrale Projektgruppe koordiniert und verbreitet die Erfahrungen. Unnötig zu betonen, dass die Basis für die Teilnahme am Projekt auf Freiwilligkeit und Transparenz beruht.

Die Initiatoren erhoffen und erwarten, dass über positive Ergebnisse und deren Veröffentlichung Akzeptanz für regelmäßige Feedback-Verfahren hergestellt wird und somit eine Feedback-Kultur Einzug in die Schulen halten kann. Schülerrückmeldung soll so einen Beitrag zur Demokratisierung der Schulentwicklung leisten.

Wir verzichten an dieser Stelle auf die Darstellung erster Ergebnisse. Allerdings zeichnen sich bereits heute einige zentrale Probleme und Erkenntnisse ab:

1. Obwohl die hiesige Schulbehörde das Projekt mit viel Wohlwollen begleitet hat, gibt es nun ein erhebliches Störmanöver. Im Rahmen der Dienstrechtsreform arbeitet die Behörde an der Veränderung von Lehrerbeurteilungsverfahren, die Grundlage für Potenzialanalysen und Leistungslohn sein sollen. Der momentan breit in die Diskussion gebrachte Richtlinienentwurf sieht vor, dass auch Schülerfeedback die Grundlage für Beurteilung sein soll. Dies ist das Gegenteil von unserem Ansatz der gemeinsamen Entwicklung von Verfahren zu Verbesserung des Unterrichts. Das zeigt: Im bildungspolitischen Raum gibt es derzeit ein Ringen um die Füllung des Begriffs "Feedback-Kultur" und der damit zu verfolgenden Ziele.
   
   
2. Im Rahmen der Arbeit der Projektgruppe ist es nicht befriedigend gelungen, die SchülerInnen aus den beteiligten Klassen regelmäßig und gleichberechtigt einzubeziehen, das heißt: Die LehrerInnen dominieren die Reflexion der Arbeit. Deshalb werden die SchülerkammervertreterInnen beteiligte Klassen gesondert und ohne Lehrer zu ihren Erfahrungen befragen.
   
   
3. Das Ergebnis des Projektes wird wohl nicht ein leicht umsetzbarer Verfahrenskatalog sein. Es zeichnet sich ab, dass wir zwar bestimmte Verfahren und Methoden zur Anregung werden anbieten können, dass aber jede Klasse mit ihren LehrerInnen eigene Wege zur Konkretisierung und Umsetzung finden wird und muss.
   
   
4. Die größte Herausforderung wird die anschließende großflächige breitgetragene Installierung einer Feedback-Kultur sein. Momentan steht diesem Anspruch eine Schulwirklichkeit gegenüber, in der ausgereifte gründliche Feedback-Verfahren als Zeitverschwendung, als Störung des eigentlichen Unterrichtens empfunden werden. Es geht also langfristig um nicht mehr und nicht weniger als darum, ein Verständnis von modernem Unterricht, Lehren und Lernen zu entwickeln, das die gemeinsame Unterrichtsentwicklung und -reflektion als Bestandteil und Grundlage für guten Unterricht versteht.

Anna Ammonn (GEW Hamburg)
Heike Wendt (SchülerInnenkammer Hamburg)